Цель
формирование умения работы с текстом на лексическом и композиционном уровнях для понимания смысла текста
Задачи
Образовательные
- познакомиться с приемами целостного анализа текста на примере проблемного очерка В.М.Пескова «Зачем?»;
- определить, какие проблемы поднимает В.М.Песков в очерке «Зачем?»;
- научить устанавливать связь между композицией, структурой произведения с пониманием его смысла, идеи.
Развивающие
- совершенствовать работу над умением находить и определять изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры,
- развивать словесно-логическое мышление.
Воспитательные
- воспитывать в детях отзывчивость, чуткость, стремление беречь всё живое Земле;
- формировать понимание поступков, мотивов поведения людей;
- воспитывать у учащихся чувство сострадания, протест против эгоизма, равнодушия и зла сегодняшней жизни
Оборудование
- текст проблемного очерка В.М.Пескова «Зачем?»
- презентация
- видеоролик
Методические приемы
рассказ, работа с текстом, выразительное чтение, беседа по вопросам.
Мастер-класс
I. Введение в тему
Как вы знаете, независимо от требований образовательных стандартов, запросов школьной программы и реалий времени, накладывающих на всё свой отпечаток, умение работать с разного рода текстами было и будет всегда актуальным. Владение навыками работы с текстом сегодня актуально в разных сферах: в школе, в вузе, в профессиональной сфере и в повседневной жизни. Это связано с тем, что текст — одно из важнейших средств получения информации, и умение работать с ним необходимо для успешной адаптации в современном информационном обществе.
Однако всегда ли умение понять текст совпадает с поверхностным представлением о нем? Даже в относительно простом высказывании или сообщении наряду с внешним значением есть и внутренний смысл. Так, простое высказывание «Уже 10 часов!» можно понимать как «Я опоздал!», «Как быстро летит время!» и т.п. Поэтому, не секрет, что одним из обязательных условий нашей успешности, в какой бы сфере мы ни работали и ни учились, является владение навыками работы с текстом. Только ли художественного текста это касается? Ответ очевиден. Конечно, мы должны уметь понять любого собеседника, уметь работать с текстом любой жанровой разновидности.
Сегодня мы хотим представить вам некоторые элементы работы с текстом на примере проблемного очерка В.М.Пескова «Зачем?». Наша цель - показать, как от анализа композиции можно прийти к смыслу текста и как благодаря этому можно услышать, увидеть, почувствовать мир, иногда на уровне ощущений, которые улавливаются совсем неосознанно.
Этот материал может быть полезен как учителям -филологам, так и любому заинтересованному читателю, желающему совершенствовать свои умения в работе над текстом на лексическом и композиционном уровнях.
II. Филологическая разминка
Для начала прочитаем предлагаемые строки из стихотворения Уильяма Блейка и постараемся раскрыть их смысл.
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир - в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность
И небо в чашечке цветка.
- Итак, какой смысл вкладывает автор в эти строки? (возможный ответ: каждый из нас по-разному воспринимает этот мир. Для кого-то это миг, для кого-то – вечность. Каждый по-своему видит его в зависимости от своего состояния, настроения, событий, которые происходят в жизни).
- Были ли затруднения? Если да, то незаменимым помощником при работе над текстом, будь то научная статья или пословица, является словесный ряд, состоящий из ключевых понятий.
- Давайте обратим внимание на словесный ряд и выделим в каждой строчке ключевые понятия:
Мгновение – вечность,
Мир – зерно,
Горсть – бесконечность,
Небо – цветок.
- По какому принципу у нас расположились слова? Какие они по смыслу? (слова расположены по принципу антитезы, это контекстуальные антонимы: мир-зерно, горсть-бесконечность, небо-цветок, нашедшие свое наиболее полное выражение в противопоставлении мгновение-вечность).
Вывод: жизнь состоит из множества мелочей, как мир вокруг нас состоит из множества мгновений. И нужно воспитывать в себе душевную зоркость, чтобы уметь, как писал В.Блейк, «в одном мгновеньи видеть вечность».
- С какой проблемой мы столкнулись, работая с этим текстом? (с проблемой понимания текста)
- Что мы проанализировали, для того чтобы понять текст? (структуру, лексический и композиционный уровень)
III. Отбор понятийного аппарата
Следующим важным моментом является отбор понятийного аппарата. Для занятия нам понадобятся термины. Попробуйте выбрать те из них, которые нам пригодятся сегодня для работы.
Лирика, роман, антитеза, лирический герой, эпитет, эпос, композиция, символ, диалог, жанр, завязка, идея, инверсия, рассказчик, олицетворение, кульминация, метафора, развязка, сравнение, троп, риторический вопрос, гипербола, архаизм, элегия.
Можно разделить выполнение этого задания по вариантам: один вариант выписывает термины, которые мы будем использовать при работе над текстом, другой вариант – слова, которые нам сегодня точно не понадобятся.
Такие разнообразные упражнения, связанные с обработкой понятийного аппарата, способствуют развитию навыка обращаться с терминами, применять их в речи, подчёркивают уровень компетентности и профессиональной эрудиции, что особенно учитывается при написании творческих работ при сдаче государственной итоговой аттестации, олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.
IV. Работа над текстом проблемного очерка В. М. Пескова «Зачем?»
1. Слово об авторе. Василий Михайлович Песков(14 марта1930, Орлово — 12 августа2013, Москва) — советский писатель-публицист, журналист, тележурналист, телеведущий, лауреат Ленинской премии, путешественник и ведущий телевизионной программы «В мире животных» (1975—1990).
2. Читаем текст
Осенью лес молчит. Такая тишина. 3а сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль видно было, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку — она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.
— Зачем?
— А просто так...
Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив?
3. Анализ текста
1) работа над средствами выразительности и художественными приемами (алгоритм работы один и тот же для всех: находим, называем, определяем роль в тексте).
- Какие тропы, использованные повествователем, вы можете назвать? Приведите примеры. (Олицетворение: осенью лес молчит).
- Верно. Кстати, обратите внимание, как строятся предложения. Они короткие. (Осенью лес молчит. Такая тишина. Ни звука). Как называется этот стилистический прием? (при затруднении используем словарь)
Парцелляция - намеренное расчленение связанного интонационно и на письме текста на несколько пунктуационно самостоятельных отрезков.
- Что позволяет её использование? (Короткие предложения помогают передать дыхание очарованной души, будто, войдя в лесной храм, автор старается не нарушить неосторожным движением царящего здесь покоя. Это состояние автор усиливает повторной парцелляцией (Ни звука.)).
Обращаем внимание еще на один синтаксический приём, представляющий собой нарушение обычного порядка слов в предложении. Вспоминаем этот прием или знакомимся с ним в том случае, если забыли или не знаем о нем.
Инверсия - нарушение обычного порядка слов в предложении.
Определяем ее роль в тексте:
- Что позволяет её использование? (с помощью инверсии ощущение усиливается):
3а сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы.
Благодаря инверсии, фразы обретают поэтическую напевность, а мы настраиваемся на спокойный. умиротворенный лад.
- Какие выразительные средства использует автор при описании дятла и его работы?
Перифраз: дятел у автора музыкант, его произведение на древесной коре – узор, вместо привычного штампа стук дятла – красочное выражение костяной молоточек.
Перифраз - это «описательное выражение», «иносказание», троп, описательно выражающий одно понятие с помощью нескольких.
Эпитет: заболевшая сосна
- Каково отношение автора к изображаемому? (Симпатия к лесному доктору)
Поэтому неслучайно автор прячется за дерево и любуется работой дятла. Именно так, благоговейно и молитвенно, должен вести себя человек, входя в лесную сказку. Не мешать, не ломать, не вмешиваться!
- Тем ярче контраст в последующем развитии. Но вдруг раздается выстрел! Как сообщает об этом факте автор? Внешне бесстрастно. Предложение даже не выделено в отдельный абзац.
- Почему? Значит ли это, что сердце автора зачерствело? Нет, он просто с горечью ощущает обыденность этого факта.
- На примере каких средств можно подтвердить это внутреннее состояние автора?
Вводное слово «к сожалению» передает беспомощный вздох человека, который испытывает мучительную боль, но не знает, как спасти храм природы от нашествия варваров.
Описывая картину убийства, автор использует безличное предложение «дробью сорвало…» Смерть предстает как безликая, слепая сила, враждебная всему живому.
Довершает эту сцену, казалось бы, случайная деталь: «дятел не успел проглотить личинку – она так и осталась белеть в окровавленном клюве». Но именно благодаря этой детали история приобретает поистине трагическое звучание.
- Кто же убил? Кто этот злодей?
На повинного в смерти птицы Песков обращает внимание с помощью инверсии, делая акцент не на возрасте, а на личность юноши (не парень лет семнадцати, а лет семнадцати парень).
- Какие слова указывают, что этот человек враждебен природе, что он полная противоположность ей, олицетворение другого, противного природе мира? (двустволка, пистолет, пояс с патронами).
- Назовите слова, противоположные по смыслу.
мир природы – мир человека:
умолкли – грянул
тишина - выстрел
музыка - скрипящий
- По какому принципу построен словесный ряд? (противопоставление, антитеза)
- Как помогает понять душевное состояние каждого речевая характеристика?
Этот короткий диалог не сопровождается авторскими словами. Кто спросил? Кто ответил? Словно сам лес, убитая птица, тишина спрашивают: «Зачем?» «А просто так!» - слышится ответ…
- «Неловкая мучительная пауза…и парень, ощущая суровый взгляд оскорбленной жизни стыдливо прячет патрон в карман». О чем говорит многоточие?
- Простая фраза, сказанная под впечатлением от встречи с парнем: «я не ругался, но…» Но! Хотел закричать на весь мир о несправедливости и бездушии людей!
- Обратите внимание на цветовую гамму этого текста. Назовите примеры (желтая трава, белая личинка, окровавленный клюв, синий дым).
- Какие ассоциации возникают у вас с этими цветами?
Красный – цвет любви, жизни красоты, богатства, силы, огня … но это и кровь…
Желтый - золото, солнце, тепло, одуванчик, цыпленок…
Синий – покой, небо, море, холод, вечность, нежность тишина.
Белый – чистота, невинность, радость, добро, пустота, бестелесность, лед, вечность, смерть
- Как символика цвета дополняет картину увиденного?
Язык цвета – это способ выразить наши чувства. Это часть нашего общения, с его помощью можно выражать свое отношение. Как вы считаете теперь, может ли цвет рассказать нам что-либо о состоянии человека?
- Обратимся к заключительной части. Что она из себя представляет? Ряд мучительных вопросов: Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив?
Все предложения построены по одинаковой схеме (этот прием называется синтаксическим параллелизмом) и начинаются одинаково: «Кто?» Для чего автор воспользовался этими приемами?
Каждый последующий вопрос усиливает смысл предыдущего, и, к сожалению, на мучительное «КТО?» мы вряд ли получим ответ…
2) Композиция текста.
- Обратимся к композиции текста. Что следует считать здесь экспозицией, развитием действия, кульминацией? (Экспозиция – тишина. Развитие действия – музыкальная работа дятла.
Кульминация – выстрел)
- К какому типу речи относится данный отрывок? (первый – описание: использование стилистических фигур, тропов, признаков предметов; второй и третий абзацы – повествование: Последовательное развитие сюжета, логичность, цепная связь в предложениях)
- Что же представляет из себя четвертая часть? (авторское рассуждение, которое литературоведы по праву называют второй кульминацией).
3) Авторский посыл. Определение жанра, стиля. Знакомство с жанром «проблемный очерк».
- О чем же рассуждает автор? И не выглядит ли это рассуждение оторванным от предыдущей части? (оценивая увиденное, автор обращается напрямую к читателю, рассуждает о подрастающем поколении, выражает им свои ценностные ориентиры).
- Можно ли сказать, что это просто рассказ или путевой очерк: описание прогулки по лесу, личные впечатления писателя от увиденного? (Нет, в ходе развития сюжета о довольно типичной ситуации – убийства птицы «просто так» - по горечи и безнадежности в словах Пескова, а затем по острым риторическим вопросам, обращенным в никуда, понятно, что это далеко не рассказ и даже не путевой очерк, а проблемный очерк (эссе) – где трактуются, обсуждаются различного рода проблемы на в научном виде, а в свободной форме.
(Если этот жанр уже знаком, можно спросить основные признаки и основную цель проблемного очерка).
Основные признаки эссе:
- небольшой объем,
- конкретная тема,
- личностное осмысление (личное отношении к происходящему),
- свободная композиция
Основная цель эссе – заставить читателя думать, разбудить в нем самостоятельную мысль.
- Посмотрите на текст ещё раз. Есть ли все перечисленные признаки эссе или проблемного очерка?
- Так какую же проблему ставит автор данного текста?
4) Определение проблемы. Актуальность.
Острая проблема современности – нравственная проблема безответственного отношения человека к природе, которая продолжает оставаться актуальной до сих пор. Как часто мы задумываемся и задумываемся ли вообще, губя беспощадно то, что нас окружает? Внутренняя пустота сегодняшней молодежи, её равнодушие и слепота к красоте, которая окружает каждого из нас заставляет задуматься: а что нас ждет? кто мы и кому мы служим? Мы не слышим ответа на его вопросы, но понимаем, что ответственность за этот мир и красоту несет каждый из нас, и отвечать на эти вопросы нам приходится ежечасно, каждым своим поступком.
- Ребята, а в каких произведениях других авторов так же остро поднимается эта проблема? (Яшин А.Я. «Орел», И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…», «Бурундучок» Э. Асадова , Н. Заболоцкий «Журавли»).
- Нужно ли говорить о сохранении природы? Почему? Оказывается, трудно подчас сберечь живое, спасти красоту (она сама себя пытается спасать, не надеясь на человека). Злой выстрел, подкашивающий ноги прекрасному зверю, сбивающий на лету стремительную птицу…А разве сорванный цветок, загубленное деревце, растоптанный муравейник – это не уничтожение красоты? И не всегда природа может постоять за себя. Часто она нуждается в нашей защите, нашей помощи.
V. Вывод. Рефлексия
- Ребята, как вы считаете, мы достигли цели урока? Какой мы путь проделали для этого?
- С помощью каких средств художественной выразительности создано это произведение и на содержательном и на композиционном уровне?
Выразительные средства (эпитеты, перифраз, олицетворения) На композиционном уровне? (антитеза, контраст, инверсия, повторы, синтаксический параллелизм)
И в заключение нашего разговора я предлагаю посмотреть видеоролик «Как прекрасен этот мир».